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Beyond Smarter: Mediated Learning and the Brain's Capacity for Change
Originally developed to help students overcome learning obstacles created by emotional trauma or neurobiological learning disabilities, Reuven Feuerstein’s work is now used in major cities around the world to support improved thinking and learning by all students. This book is the most up-to-date summary of his thinking and includes accessible descriptions of his tools and methods for cognitive modifiablilty and mediated learning. With dramatic case studies throughout the text, Feuerstein and his co-authors define intelligence as a dynamic force that drives the human organism to change the structure of thinking in order to answer the needs it encounters. They describe in detail the specific skills of the three stages of
Input or observation and data-gathering stage, Development or processing stage, and Output stage, including analysis, synthesis, and communication. They show how student thinking can stall in multiple ways at any of these stages and how intentional mediation can help students restructure their thinking and improve their ability to learn. Similar to cognitive mediated learning, the authors address mediation of the social and emotional skills that impact learning. This new book from an educational icon and his colleagues will inform the work of any educator seeking to improve student achievement in their school or district.
“Reuven Feuerstein is one of a handful of educational thinkers and practitioners who has made a significant, lasting contribution to our understanding of human learning.” —Howard Gardner, Harvard Graduate School of Education
“A highly innovative and immensely hope-inspiring work. . . . This book provides both researchers and practitioners with a treasure map for exciting and vibrant teaching, as well as metrics for judging successful learning and research.” —From the Foreword by John D. Bransford, University of Washington, College of Education
“America has the opportunity and obligation to fully develop the intellectual capitol of all its students. Reuven Feuerstein has provided us with the antidote for the pernicious gap between intellectual potential and achievement that millions of our students experience.” —Yvette Jackson, Chief Executive Officer, National Urban Alliance
“This book is a must-read for any individual who believes that there are no barriers to what a mind can learn to do, especially when aided by skilled mediators who believe deeply that brains can grow, minds can change, and intelligence is not fixed.” —James A. Bellanca, Chief Executive Officer, International Renewal Institute, Inc.
Input or observation and data-gathering stage, Development or processing stage, and Output stage, including analysis, synthesis, and communication. They show how student thinking can stall in multiple ways at any of these stages and how intentional mediation can help students restructure their thinking and improve their ability to learn. Similar to cognitive mediated learning, the authors address mediation of the social and emotional skills that impact learning. This new book from an educational icon and his colleagues will inform the work of any educator seeking to improve student achievement in their school or district.
“Reuven Feuerstein is one of a handful of educational thinkers and practitioners who has made a significant, lasting contribution to our understanding of human learning.” —Howard Gardner, Harvard Graduate School of Education
“A highly innovative and immensely hope-inspiring work. . . . This book provides both researchers and practitioners with a treasure map for exciting and vibrant teaching, as well as metrics for judging successful learning and research.” —From the Foreword by John D. Bransford, University of Washington, College of Education
“America has the opportunity and obligation to fully develop the intellectual capitol of all its students. Reuven Feuerstein has provided us with the antidote for the pernicious gap between intellectual potential and achievement that millions of our students experience.” —Yvette Jackson, Chief Executive Officer, National Urban Alliance
“This book is a must-read for any individual who believes that there are no barriers to what a mind can learn to do, especially when aided by skilled mediators who believe deeply that brains can grow, minds can change, and intelligence is not fixed.” —James A. Bellanca, Chief Executive Officer, International Renewal Institute, Inc.
176 pages, Kindle Edition
First published June 25, 2010
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Displaying 1 - 6 of 6 reviews
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January 4, 2024Reuven Feuerstein já é um nome conhecido mas nas discussões públicas e nesta rede suas ideias estão ausentes. Faço aqui um resumo daquelas sobre inteligência porque são muito úteis, inclusive para nossa auto-avaliação.
Digamos que aprendemos 10 palavras em inglês.
O que entendemos por essa operação não é como salvar dados num HD. Mas tem 4 parâmetros: permanência, resistência, flexibilidade/ adaptabilidade e generalização/ transformação.
Exemplo. Quando vemos uma das 10 palavras daqui a uma semana, sentiremos familiaridade porque lembraremos dela (permanência). Qnd a ouvirmos num sotaque diferente a reconheceremos e a usaremos mesmo cansados (resistência). Também a entenderemos em contextos diferentes (adaptabilidade). Por fim essas 10 palavras nos farão aprender muitas outras palavras e nos livrarão de muitos problemas. (Generalização)
Aquelas 10 palavrinhas germinam dentro da cabeça e tomam vida própria a cada iteração, transformando-nos ao se transformar. Aprender é uma ato transformador e não meramente mecânico.
Antes da experiência de auto-modificabilidade acima havia 10 vocábulos em uma lista e um humano desinteressado. Para descrever esse estado Feuerstein elaborou uma lista de deficiências, dividida em Input, Elaboração e Output onde a burrice pode ser plotada:
Recepção, ou Input:
- percepção confusa e superficial da realidade;
- busca impulsiva, não planejada, não sistemática de informações;
- "carência” de instrumentos verbais;
- dificuldade com a orientação no espaço;
- dificuldade para entender os conceitos temporais;
- dificuldade na conservação de quantidade, constância de tamanho, forma, direção etc. Atendo-se ao dado sensitivo, e não ao conceito;
- ausência de precisão/exatidão das informações, dos conceitos;
- incapacidade para considerar duas ou mais fontes de informação de uma só vez.
O fluente ouve um fonema e o dentista vê a cárie com sentidos igualmente aptos quanto os do iniciante que não ouve nem vê. O entendido é treinado em perceber o estimulo de forma clara, focada, sistemática e exata. Possui a terminologia que o ajudará a processar vem os dados, bem como as relações entre eles.
Quem não tem essas habilidades vê o ambiente de forma nebulosa, generalizada e passageira; rastreia o ambiente sem distinguir o relevante do insignificante. Também não busca informações de forma sistemática, ou seja, não é exato quanto ao quê viu nem ao quando nem aonde: isso impossibilita relações de causa e efeito. A falta de rótulos verbais implica a ausência dos símbolos nos quais as operações mentais são feitas.
Comunicação, ou Output:
- uso de uma modalidade egocêntrica de comunicação;
- dificuldade na projeção de relações virtuais (desenhar possibilidades);
- preponderância de respostas por ensaio e erro;
- dificuldade na utilização de instrumentos verbais adequados à elaboração de respostas também verbais;
- ausência da necessidade de precisão e correção na comunicação da resposta;
- dificuldade na transposição de uma imagem visual, de uma representação de um contexto a outro;
- conduta impulsiva.
Comunicação é um dos pontos mais importantes. O aprendiz formula o resultado da elaboração anterior; depois de comparar, refletir, decifrar, classificar etc, está na hora de codificar minha experiência e criar na mente um modo de resolver o problema. Muitas pessoas dizem que só sabem o que pensam ao escrever sobre um tema. Comunicar-se então é parte intrínseca do ato de aprender e suas deficiências muitas vezes são dolorosamente sentidas. Uma resistência quase que inconsciente à deficiência intelectual é a comunicação egocêntrica. O aluno assume que o ouvinte já possui dados ou cadeias de raciocínios inteiras e por isso não precisa convencer ou explicar alguém a sua posição. É assim porque sim. Outra deficiência de comunicação é quando a resposta é impulsiva ou por tentativa e erro.
Feuerstein: “Quando uma pessoa fala apenas com si mesma, ou quando está em situação de sonho onde as leis da lógica não têm sentido, não é preciso ser interativo. Mas a necessidade de lógica ao relacionar com limites de tempos e espaço, a necessidade de resumir coisas e a necessidade de classificar e organizá-las em ordem são criadas porque uma pessoa é criatura que vive em sociedade e recebe experiência por meio de uma interação de mediação que é única aos seres humanos.”
Elaboração:
- dificuldade para perceber a existência de um problema e defini-lo;
- dificuldade em relacionar informações relevantes como opostas às irrelevantes na definição de um problema;
- dificuldade para estabelecer comparações entre as informações;
- limitação do campo mental;
- percepção episódica da realidade em que as experiências sã vivenciadas como únicas, isoladas
- Ausência da necessidade de busca de evidências lógicas que orientem a resolução de problemas;
- dificuldade para raciocinar hipoteticamente;
- dificuldade em estabelecer estrategias para verificar suas hipóteses;
- dificuldade para definir as referências, o marco que será considerado para resolver um problema, seja ele teórico, ou prático;
- dificuldade em planejar as ações ou a "conduta cognitiva”;
- dificuldade para considerar categorias.
Muitos filósofos já descreveram o mundo dos fenômenos como caótico, contraditório e confuso. Essa é a realidade comum dos que não tiveram uma aprendizagem mediada e que vamos descrevendo nesses pontos. Na fase de Elaboração os estímulos antes confusos são alterados diferentes para as operações de pensamento. Depois de uma fase de reconhecimento bem concluída, o que deve ocorrer é um senso de problema. Uma das primeiras deficiências aqui é a falha em reconhecer e definir um problema; sem o qual não daremos o próximo passo, ou seja, distinguir entre dados relevantes e irrelevantes (além de raciocínio hipotético). Mesmo quando se tem a solução, o aluno não sente necessidade de justificar diante de si as soluções.
Também está ligada à elaboração a percepção episódica da realidade, pois esta é manifesta pela falta de inclinação de procurar por relações causa-efeito e inabilidade de discernir relacionamentos entre eventos, organizá-los, e resumi-los. Assume uma relação passiva diante da realidade e por isso a falta de buscas espontâneas por comparações (uma das pedras fundamentais dos processos mentais de ordem mais alta)
Outra deficiência é que as informações não são internalizadas, ou seja, não são formadas imagens mentais onde os aspectos conceituais se unam uns aos outros. Sem esse mapa mental a memória não basta para armazenar as informações e o aluno sofre de campo mental estreito onde cada informação nova ocupa o espaço de uma antiga e ainda assim o aluno precisará de dicas tangíveis para adivinhar a resposta. Em consequência disso há a inabilidade de projeções virtuais, ou seja, sem a internalização não se pode projetar novas situações senão aquelas a que se foi diretamente exposto. Duas consequências emanam disso: a falta de comportamento somativo, quando as experiências não se aglutinam uma às outras e, a falta de comportamento de planejamento, a incapacidade de se programar para novos estudos e investigações.
Uma experiência de auto-plasticidade, que deve corrigir as deficiências acima, é mediada por quem tem o aparato mental e cultural e portanto pode mediar ao aprendiz, entre outras as funções de intencionalidade/reciprocidade; transcendência; significado; autocontrole ou auto-regulação; compartilhar; individualização ou diferenciação psicológica; busca e planejamento de objetos; complexidade; pertença.
Fica claro, portanto, que educar é muito diferente de doutrinar. Trata-se talvez de individuação, através dos instrumentos da sociedade o indivíduo pode se construir através de seus problemas e desafios e encontrar o sentido que quer dar a sua vida.
Como diz Feuerstein: “A "transmissão cultural" é entendida como um processo grupal no qual são mediados significados históricos e o presente representa uma possibilidade de ressignificação da história, da humanidade em sua totalidade e do homem em particular. A apropriação do patrimônio histórico-cultural, próprio da herança social, efetiva-se em torno da constituição do sujeito e de uma realidade em constante movimento. É importante destacar que a transmissão da bagagem cultural é, por sua vez, um produto da dinâmica social, fazendo com que os homens dêem uma nova organização ao seu viver”
Digamos que aprendemos 10 palavras em inglês.
O que entendemos por essa operação não é como salvar dados num HD. Mas tem 4 parâmetros: permanência, resistência, flexibilidade/ adaptabilidade e generalização/ transformação.
Exemplo. Quando vemos uma das 10 palavras daqui a uma semana, sentiremos familiaridade porque lembraremos dela (permanência). Qnd a ouvirmos num sotaque diferente a reconheceremos e a usaremos mesmo cansados (resistência). Também a entenderemos em contextos diferentes (adaptabilidade). Por fim essas 10 palavras nos farão aprender muitas outras palavras e nos livrarão de muitos problemas. (Generalização)
Aquelas 10 palavrinhas germinam dentro da cabeça e tomam vida própria a cada iteração, transformando-nos ao se transformar. Aprender é uma ato transformador e não meramente mecânico.
Antes da experiência de auto-modificabilidade acima havia 10 vocábulos em uma lista e um humano desinteressado. Para descrever esse estado Feuerstein elaborou uma lista de deficiências, dividida em Input, Elaboração e Output onde a burrice pode ser plotada:
Recepção, ou Input:
- percepção confusa e superficial da realidade;
- busca impulsiva, não planejada, não sistemática de informações;
- "carência” de instrumentos verbais;
- dificuldade com a orientação no espaço;
- dificuldade para entender os conceitos temporais;
- dificuldade na conservação de quantidade, constância de tamanho, forma, direção etc. Atendo-se ao dado sensitivo, e não ao conceito;
- ausência de precisão/exatidão das informações, dos conceitos;
- incapacidade para considerar duas ou mais fontes de informação de uma só vez.
O fluente ouve um fonema e o dentista vê a cárie com sentidos igualmente aptos quanto os do iniciante que não ouve nem vê. O entendido é treinado em perceber o estimulo de forma clara, focada, sistemática e exata. Possui a terminologia que o ajudará a processar vem os dados, bem como as relações entre eles.
Quem não tem essas habilidades vê o ambiente de forma nebulosa, generalizada e passageira; rastreia o ambiente sem distinguir o relevante do insignificante. Também não busca informações de forma sistemática, ou seja, não é exato quanto ao quê viu nem ao quando nem aonde: isso impossibilita relações de causa e efeito. A falta de rótulos verbais implica a ausência dos símbolos nos quais as operações mentais são feitas.
Comunicação, ou Output:
- uso de uma modalidade egocêntrica de comunicação;
- dificuldade na projeção de relações virtuais (desenhar possibilidades);
- preponderância de respostas por ensaio e erro;
- dificuldade na utilização de instrumentos verbais adequados à elaboração de respostas também verbais;
- ausência da necessidade de precisão e correção na comunicação da resposta;
- dificuldade na transposição de uma imagem visual, de uma representação de um contexto a outro;
- conduta impulsiva.
Comunicação é um dos pontos mais importantes. O aprendiz formula o resultado da elaboração anterior; depois de comparar, refletir, decifrar, classificar etc, está na hora de codificar minha experiência e criar na mente um modo de resolver o problema. Muitas pessoas dizem que só sabem o que pensam ao escrever sobre um tema. Comunicar-se então é parte intrínseca do ato de aprender e suas deficiências muitas vezes são dolorosamente sentidas. Uma resistência quase que inconsciente à deficiência intelectual é a comunicação egocêntrica. O aluno assume que o ouvinte já possui dados ou cadeias de raciocínios inteiras e por isso não precisa convencer ou explicar alguém a sua posição. É assim porque sim. Outra deficiência de comunicação é quando a resposta é impulsiva ou por tentativa e erro.
Feuerstein: “Quando uma pessoa fala apenas com si mesma, ou quando está em situação de sonho onde as leis da lógica não têm sentido, não é preciso ser interativo. Mas a necessidade de lógica ao relacionar com limites de tempos e espaço, a necessidade de resumir coisas e a necessidade de classificar e organizá-las em ordem são criadas porque uma pessoa é criatura que vive em sociedade e recebe experiência por meio de uma interação de mediação que é única aos seres humanos.”
Elaboração:
- dificuldade para perceber a existência de um problema e defini-lo;
- dificuldade em relacionar informações relevantes como opostas às irrelevantes na definição de um problema;
- dificuldade para estabelecer comparações entre as informações;
- limitação do campo mental;
- percepção episódica da realidade em que as experiências sã vivenciadas como únicas, isoladas
- Ausência da necessidade de busca de evidências lógicas que orientem a resolução de problemas;
- dificuldade para raciocinar hipoteticamente;
- dificuldade em estabelecer estrategias para verificar suas hipóteses;
- dificuldade para definir as referências, o marco que será considerado para resolver um problema, seja ele teórico, ou prático;
- dificuldade em planejar as ações ou a "conduta cognitiva”;
- dificuldade para considerar categorias.
Muitos filósofos já descreveram o mundo dos fenômenos como caótico, contraditório e confuso. Essa é a realidade comum dos que não tiveram uma aprendizagem mediada e que vamos descrevendo nesses pontos. Na fase de Elaboração os estímulos antes confusos são alterados diferentes para as operações de pensamento. Depois de uma fase de reconhecimento bem concluída, o que deve ocorrer é um senso de problema. Uma das primeiras deficiências aqui é a falha em reconhecer e definir um problema; sem o qual não daremos o próximo passo, ou seja, distinguir entre dados relevantes e irrelevantes (além de raciocínio hipotético). Mesmo quando se tem a solução, o aluno não sente necessidade de justificar diante de si as soluções.
Também está ligada à elaboração a percepção episódica da realidade, pois esta é manifesta pela falta de inclinação de procurar por relações causa-efeito e inabilidade de discernir relacionamentos entre eventos, organizá-los, e resumi-los. Assume uma relação passiva diante da realidade e por isso a falta de buscas espontâneas por comparações (uma das pedras fundamentais dos processos mentais de ordem mais alta)
Outra deficiência é que as informações não são internalizadas, ou seja, não são formadas imagens mentais onde os aspectos conceituais se unam uns aos outros. Sem esse mapa mental a memória não basta para armazenar as informações e o aluno sofre de campo mental estreito onde cada informação nova ocupa o espaço de uma antiga e ainda assim o aluno precisará de dicas tangíveis para adivinhar a resposta. Em consequência disso há a inabilidade de projeções virtuais, ou seja, sem a internalização não se pode projetar novas situações senão aquelas a que se foi diretamente exposto. Duas consequências emanam disso: a falta de comportamento somativo, quando as experiências não se aglutinam uma às outras e, a falta de comportamento de planejamento, a incapacidade de se programar para novos estudos e investigações.
Uma experiência de auto-plasticidade, que deve corrigir as deficiências acima, é mediada por quem tem o aparato mental e cultural e portanto pode mediar ao aprendiz, entre outras as funções de intencionalidade/reciprocidade; transcendência; significado; autocontrole ou auto-regulação; compartilhar; individualização ou diferenciação psicológica; busca e planejamento de objetos; complexidade; pertença.
Fica claro, portanto, que educar é muito diferente de doutrinar. Trata-se talvez de individuação, através dos instrumentos da sociedade o indivíduo pode se construir através de seus problemas e desafios e encontrar o sentido que quer dar a sua vida.
Como diz Feuerstein: “A "transmissão cultural" é entendida como um processo grupal no qual são mediados significados históricos e o presente representa uma possibilidade de ressignificação da história, da humanidade em sua totalidade e do homem em particular. A apropriação do patrimônio histórico-cultural, próprio da herança social, efetiva-se em torno da constituição do sujeito e de uma realidade em constante movimento. É importante destacar que a transmissão da bagagem cultural é, por sua vez, um produto da dinâmica social, fazendo com que os homens dêem uma nova organização ao seu viver”
December 20, 2023
This provided a good overview of the Mediated Learning method. It provided some details, but left the reader needing to know more if they wanted to start using it. Definitely written more like a textbook and had to push myself through it.
February 4, 2016
Inspiring book. Dr. Feuerstein's work and theories are not only optimistic, rooted in the classical view of human being's modifiability which was lost in the recent centuries, but shows incredible results and demonstrates how it works. Never ever let someone say "You can't teach an old dog new tricks" or "This is a fatality, nothing can be done" about people.
You must only be alive to be able to undergo permanent, dynamic enhancements in cognitive abilities.
You must only be alive to be able to undergo permanent, dynamic enhancements in cognitive abilities.
May 19, 2014
characteristics of a mediated learning experience: What is the difference between the interaction of MLE and “regular” teaching? Are not teachers or parents mediators by definition of their roles?Read more at location 1535
answering this question, we shall examine the differences between the two forms of interaction—the mediational role and the “teaching/parenting” interaction.Read more at location 1537
The mediator stations him- or herself between the stimulus (S) and the response (R) in such a way that the learner is given the necessary tools to cope with the stimulus and is able to interact with the stimulus gradually (for example, by incrementally raising the level of difficulty of the task or regulating the quantity of data presented to the learner).Read more at location 1539
The mediational interaction is designed to increase the mediatee’s learning ability and the modifiability. The teaching or parenting role, on the other hand, aims at transmitting as many skills and as much knowledge and information as possible,Read more at location 1543
criterion for the success of the mediational interaction experience is the modifiability of the learner and his or her ability to be an independent learner. The regular teaching or parenting interaction measures its success by means of the learner’s level of achievement in tests or mastery of specific tasksRead more at location 1546
the mediator brings the learner to the task, directs activity toward the solution, creates conditions that allow the learner to arrive independently at the correct answer, encourages successes, and reinforces feelings of competence. The mediator prevents the learner from making mistakes and builds learning situations that are intended for success.Read more at location 1551
the teacher or parent focuses on bringing the material to the learner, correcting incorrect responses, covering as much material as possible, and producing correct answers or positive responses, and does not necessarily (or overtly) focus on the processes (strategies) used to arrive at them.Read more at location 1554
The structuring of the learner’s inclination to generalize and to transfer the knowledge acquired to a new situation constitutes a central objective of learning. This subgoal, which is often neglected in many programs, is achieved mainly through the creation of an insight in learners about their thinking processes and giving them immediate opportunities to put them into practice. The mediator/teacher is not content to simply direct learners to arrive at the solution of the certain problem, but helps them to understand the thinking process they have gone through in order to arrive at the solution. The mediator analyzes the process with the learners, makes them conscious of it, and also enables them to arrive at the insight: “Ah, ha! I can use the method I used here in another place.
must teach our children how to learn.Read more at location 2831 •
speaking, if the environment does not require the person to be modified but adapts itself to him or her—what has been called an autoplastic response—meaningful and sustained change will not occur.Read more at location 2861
providers of MLE such as teachers, parents, childcare workers, and therapeutic support personnel (such as psychologists, social workers, speech and language therapists, occupational and physical therapists, etc.) can be trained to identify appropriate applications of mediation and apply them to meet the needs of students, children, and clients.Read more at location 2931
neural system is modified by the behavior, no less than the behavior is determined by the neural system.Read more at location 2988
When we provide behavioral models for the developing learner, we activate neural circuits in the brain that in turn further activate other cortical functions.Read more at location 3067
there is now clear evidence that this mechanism is enhanced by repetitive actions that stimulate imitative learningRead more at location 3068
The brain sees what the actor (the mediator) is doing, and then understands why the actor is doing it. It is now becoming clear that this occurs in a very integral way, processed in the neural system. It can thus be concluded that the intention of the actions can be conveyed, processed, and the mechanism is the selective activation of the mirror neuron system. The new research is showing (cf., Iacoboni et al., 2005) that what is mirrored is not only the meaning of the actions (observed) but also the understanding of other’s intentions.Read more at location 3078
New experiences allow the brain to alter existing structures or form new connections to increase functional potential (e.g., increase synaptic density). It is proposed that new experiences are entered into short-term memory and that this sets off a chain of neurochemical and electrical stimulations that effect deeper and more long-term structural changes—what some have termed a neural echo. Ultimately, existing pathways are altered or new ones are formed. Plasticity allows the brain to rebuild connections that are interrupted or underdevelopedRead more at location 3094
The implications are that we can no longer act as though we are not responsible for what happens to the student. We cannot say that we are confronted with things that are immutable, therefore we must ask how can we change them. We are, as human beings, given the responsibility and power to correct the limitations placed on our students by genetic inheritance, accident, or environment.Read more at location 3115
Education should follow the basic contention that human beings can be modified and should be modified, and made able to be more responsive and effective in their environments.Read more at location 3136
How do we best create in the student or individual conditions that enable the expression of a different gene or use of another brain pathway than has been used until now?Read more at location 3138
the best summary we can make of this potential to intervene and change the nature of human potential is to reiterate the concept of the triple ontogeny of human development that was addressed in Chapter 4
human beings are not determined only by their biological natures, by their chromosomes, or by their histories of experience in their cultures, their states of deprivation or enhancement. A third ontogeny, mediated learning experience, is needed to fully manifest and materialize the potential for human development.
answering this question, we shall examine the differences between the two forms of interaction—the mediational role and the “teaching/parenting” interaction.Read more at location 1537
The mediator stations him- or herself between the stimulus (S) and the response (R) in such a way that the learner is given the necessary tools to cope with the stimulus and is able to interact with the stimulus gradually (for example, by incrementally raising the level of difficulty of the task or regulating the quantity of data presented to the learner).Read more at location 1539
The mediational interaction is designed to increase the mediatee’s learning ability and the modifiability. The teaching or parenting role, on the other hand, aims at transmitting as many skills and as much knowledge and information as possible,Read more at location 1543
criterion for the success of the mediational interaction experience is the modifiability of the learner and his or her ability to be an independent learner. The regular teaching or parenting interaction measures its success by means of the learner’s level of achievement in tests or mastery of specific tasksRead more at location 1546
the mediator brings the learner to the task, directs activity toward the solution, creates conditions that allow the learner to arrive independently at the correct answer, encourages successes, and reinforces feelings of competence. The mediator prevents the learner from making mistakes and builds learning situations that are intended for success.Read more at location 1551
the teacher or parent focuses on bringing the material to the learner, correcting incorrect responses, covering as much material as possible, and producing correct answers or positive responses, and does not necessarily (or overtly) focus on the processes (strategies) used to arrive at them.Read more at location 1554
The structuring of the learner’s inclination to generalize and to transfer the knowledge acquired to a new situation constitutes a central objective of learning. This subgoal, which is often neglected in many programs, is achieved mainly through the creation of an insight in learners about their thinking processes and giving them immediate opportunities to put them into practice. The mediator/teacher is not content to simply direct learners to arrive at the solution of the certain problem, but helps them to understand the thinking process they have gone through in order to arrive at the solution. The mediator analyzes the process with the learners, makes them conscious of it, and also enables them to arrive at the insight: “Ah, ha! I can use the method I used here in another place.
must teach our children how to learn.Read more at location 2831 •
speaking, if the environment does not require the person to be modified but adapts itself to him or her—what has been called an autoplastic response—meaningful and sustained change will not occur.Read more at location 2861
providers of MLE such as teachers, parents, childcare workers, and therapeutic support personnel (such as psychologists, social workers, speech and language therapists, occupational and physical therapists, etc.) can be trained to identify appropriate applications of mediation and apply them to meet the needs of students, children, and clients.Read more at location 2931
neural system is modified by the behavior, no less than the behavior is determined by the neural system.Read more at location 2988
When we provide behavioral models for the developing learner, we activate neural circuits in the brain that in turn further activate other cortical functions.Read more at location 3067
there is now clear evidence that this mechanism is enhanced by repetitive actions that stimulate imitative learningRead more at location 3068
The brain sees what the actor (the mediator) is doing, and then understands why the actor is doing it. It is now becoming clear that this occurs in a very integral way, processed in the neural system. It can thus be concluded that the intention of the actions can be conveyed, processed, and the mechanism is the selective activation of the mirror neuron system. The new research is showing (cf., Iacoboni et al., 2005) that what is mirrored is not only the meaning of the actions (observed) but also the understanding of other’s intentions.Read more at location 3078
New experiences allow the brain to alter existing structures or form new connections to increase functional potential (e.g., increase synaptic density). It is proposed that new experiences are entered into short-term memory and that this sets off a chain of neurochemical and electrical stimulations that effect deeper and more long-term structural changes—what some have termed a neural echo. Ultimately, existing pathways are altered or new ones are formed. Plasticity allows the brain to rebuild connections that are interrupted or underdevelopedRead more at location 3094
The implications are that we can no longer act as though we are not responsible for what happens to the student. We cannot say that we are confronted with things that are immutable, therefore we must ask how can we change them. We are, as human beings, given the responsibility and power to correct the limitations placed on our students by genetic inheritance, accident, or environment.Read more at location 3115
Education should follow the basic contention that human beings can be modified and should be modified, and made able to be more responsive and effective in their environments.Read more at location 3136
How do we best create in the student or individual conditions that enable the expression of a different gene or use of another brain pathway than has been used until now?Read more at location 3138
the best summary we can make of this potential to intervene and change the nature of human potential is to reiterate the concept of the triple ontogeny of human development that was addressed in Chapter 4
human beings are not determined only by their biological natures, by their chromosomes, or by their histories of experience in their cultures, their states of deprivation or enhancement. A third ontogeny, mediated learning experience, is needed to fully manifest and materialize the potential for human development.
May 10, 2017
Part of my background reading on Cognitive Coaching, as Feuerstein put the mediation in 'mediative questions'. For the first few chapters I was thinking 'this is mad, rambling, new-age nonsense'... then suddenly pennies started to drop about the similar structure of learning that is proposed in concept based learning, cognitive coaching, our UWCSEA reflection protocol.. in fact all learning whose goal is meaning making and improved thinking and cognitive structure. I now feel like I need a year off to write and develop lesson plans, professional learning and teaching aids based on this... it is the DNA of learning.
Unfortunately I am not going to get that. But a stunning book under the surface... the surface remains a bit obtuse. Again, it reinforces my belief that inclusive education and embracing learning differences is not only a moral obligation to the idea of community, but also the best ideas come from learning support - Feuerstein did this work initially to help those with learning differences to increase cognitive function. As is always the case, what works for learning support works for everyone. The most important book I have read this year.
Unfortunately I am not going to get that. But a stunning book under the surface... the surface remains a bit obtuse. Again, it reinforces my belief that inclusive education and embracing learning differences is not only a moral obligation to the idea of community, but also the best ideas come from learning support - Feuerstein did this work initially to help those with learning differences to increase cognitive function. As is always the case, what works for learning support works for everyone. The most important book I have read this year.
February 16, 2016
Very technical. Worth the read.
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