特殊学校教育·康复·职业训练丛书：特殊教育学校校本课程开发

by 黄建行，雷江华

深圳元平特殊学校不断探索校本课程开发的思路与路径，形成了适合特殊教育需要学生特点有特色的校本课程体系，并依照不同类别特殊儿童的身心特点与实际需求开发了相应的特色课程。《特殊学校教育·康复·职业训练丛书：特殊教育学校校本课程开发》从六个部分概括了该校校本课程开发的内容，共同构成了本书的六章。其中第一章介绍了深圳元平特殊教育学校校本课程开发的背景等，第二章介绍了校本课程体系研究概况，第三章介绍了学校教育类校本课程开发，第四章介绍了医疗康复类校本课程开发，第五章介绍了职业训练类课程开发，第六章介绍了校本课程开发的支持策略等。《特殊学校教育·康复·职业训练丛书：特殊教育学校校本课程开发》是深圳元平特殊教育学校和华中师范大学教育学院特殊教育系两个单位合作研究的成果，可为全国特殊学校课程体系建设提供有意义的参考。《特殊学校教育·康复·职业训练丛书：特殊教育学校校本课程开发》：例如，听障学生由于听力损失，无法通过听的途径学习说话，因而不能形成说话能力，整个语言发展及社交沟通均受到限制；自闭症学生语言发展缓慢，语言的主动性严重不足，缺乏沟通能力等。因此，学校要为特殊学生开设专门的语言训练和社会交往训练课程。但是语言的发展和社会沟通能力的提高是长期的过程，仅靠某一门单一的课程无法达到理想的效果，而且语言的训练最好是在学生的日常学习生活中进行。因此，学校各门课程在实施时都要求注重对学生语言和沟通能力的训练。比如，由于语文课程的特殊性，该门课程从内容和教学目标上就直接渗透了语言和沟通交往能力训练的内容，因此，语文课是对特殊学生言语沟通能力进行缺陷补偿的重要方式和重要手段。学校在编写语文课程的校本教材时，从课程目标上规定语文课培养特殊学生最基本的听、说、读、写能力，其中的“说”，即增强学生的说话能力，以表达自己的思想感情，培养日常口语交际的基本能力。（2）身体功能康复在唱游与律动、绘画与手工、运动保健、艺术休闲课程中的渗透在唱游与律动课中，将音乐律动与舞蹈、游戏相结合，通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展；在绘画与手工课中，培养和发展学生的观察、绘画、手工制作能力，训练学生的精细动作和感知觉能力；在运动保健课中，通过各类田径运动和球类运动，提高学生大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑机能的发展；在艺术休闲课中，除了引导学生参与程度适宜的艺术、体能、社交、益智、观赏及其他休闲活动等多种活动，还借助艺术休闲活动使学生的手、眼、大肌肉、小肌肉的协调能力得到一定的锻炼，进而提高他们的语言智能、音乐智能、空间智能、身体一动觉智能、人际关系智能、内心智能，从而达到提高生活质量的目的。3.职业训练类课程的渗透学校的职业训练实行宝塔式分类推进培养目标，第一层级（塔底层级）要求所有学生具有最基本的生存能力；第二层级（塔中层级）要求大部分学生获得一定的生存质量；第三层级（塔尖层级）要求部分轻度智障学生获得较高的生存质量。为了实现第一层级和第二层级的目标，学校义务教育阶段重视所有学生生活适应能力和劳动能力的培养，据此学校义务教育阶段的课程中都不同

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Published December 1, 2012